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Hoy en día la enseñanza de
la escritura está siendo afectada continuamente por diversos factores, que
hacen retroceder y envejecer este dominio natural del ser humano. Los factores
más conocidos pueden ser: Factores Físicos y Fisiológicos, Factores Sociales,
Emocionales y Culturales, Factores Perceptivos, Factores Cognoscitivos,
Factores Lingüísticos y uno de los mas a llegado a los niños es la escritura en
el internet (chat, correos. Facebook y twiter etc)
“Es común "ke aora
los jobenes eskrivan asi". El afán por responder y mantener vivo un chat
todo el día, la restricción en la cantidad de caracteres, la inmediatez y la
herencia de los mensajes de texto y de Twitter, contribuyen a ese nuevo y
extraño lenguaje” (¿Las
redes sociales empeoran las escritura?, 2010)
Y estos mismos factores
nombrados son lo que directa e indirectamente afectan la escritura enseñada en
el aula, lo cual el profesor es el encargado principal junto con la familia, de
remediar y tratar de buscar otros ejes que focalicen y adecuen la adquisición
de la enseñanza de la escritura del niño.
La escritura se inicia en
la educación preescolar y se fortalece su significado en primero básico, acá el
niño debe aprender escribir correctamente y porque escribe, para que le sirve,
como puede utilizarlo y como puede manejarlo etc. Entonces si esto
está planeado como objetivo en el docente. ¿Por qué no ocurre?’ ¿Por qué los
niños saliendo de 1 básico no saben escribir bien? ¿Por qué hay tanto
problema en la comprensión lectora? ¿Será porque no hay significado en la
escritura?
Chile es un país donde
la educación es un tema muy hablado, sobre la calidad y las buenas enseñanza en
la educación, se comenta los malos hábitos de los estudiantes en las
clases, que son reflejo de la vida familiar que llevan, también la mala
preparación de los alumnos egresados de educación básica, su mal dominio de
concepto y su vago conocimiento de metodologías de las enseñanzas de la lecto-escritura.
En el 2011, Unesco realizo
un estudio a nivel latino americano donde demostró que los
escolares chilenos tienen un dominio de vocabulario que no supera al promedio
latinoamericano y que está alejado de los países más avanzados en escritura,
como Cuba y Colombia. Es la conclusión de un estudio de la Unesco, que comparó
las habilidades de escritura de los escolares de tercero y sexto año básico de
15 países de América Latina y el Caribe.
En promedio, los chilenos de tercer año básico escribieron 35,7 palabras,
mientras que el promedio de los países llegó a 36,5. Cuba obtuvo los mejores
resultados en éste y el resto de los ítemes del test, con un promedio de 49,4
palabras. Nueve países, de los 16 estudiados, obtuvieron mejores resultados que
Chile. En sexto grado, el panorama es similar. Los cubanos escribieron un
promedio de 115 palabras y los chilenos 84 palabras, similar al promedio de
países, que llegó a 83.
El número de palabras escritas permite determinar las dificultades
con la escritura y el vocabulario que se maneja, así como la motivación frente
a los textos escritos. Por ejemplo, mientras más palabras se escriben, se usa
menos léxico inexistente. Se estima que lo adecuado, para sexto básico, son 71
palabras como mínimo; y 31, para tercero. En esos niveles los escolares son
capaces de realizar descripciones simples. "Mientras más palabras, el
desarrollo de cada subtema será más amplio", dice Ana Atorresi, autora del
estudio. Así, por ejemplo, el 22% de los escolares chilenos de sexto básico usó
111 palabras o más, mientras en Cuba la cifra llega a 54%. Chile está entre los
países con menor cantidad de escolares que usaron menos de 10 palabras.
¿Qué pasa con la
escuela? ¿Cuál es su postura ante estos resultados?
“Los expertos estiman que
la escritura es clave para el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
"Tener dominio de la escritura no sólo permite a las personas comunicarse
con eficacia en distintos ámbitos, sino también es una oportunidad para
aprender: cuando escribimos sobre un tema reflexionamos y profundizamos nuestra
comprensión de ese tema, llegando a producir ideas más complejas", (UDP,
Soledad Concha).
A modo personal, la
escritura es un proceso que se desarrolla en fases: primero, se planifica, se
piensa y se ordenan las ideas y luego se escribe. En ellos, la escuela juega un
rol crucial, ya que no se aprende por sí solo a planificar antes de escribir.
Planificar qué escribir y escribir borradores permite decidir cómo organizar la
información y pensar respecto de las ideas que se van a desarrollar; de este
modo, las ideas en el texto final pueden ser más profundas, o de mejor calidad.
Y el estado ¿Qué nos
entrega, sus planes y materiales educativos están de la mano con la realidad de
los estudiantes?
En conclusión, si
abarcamos todo el panorama del recuadro a un solo objetivo, nos podemos dar
cuenta de que los recursos educativos no son pensando en la realidad
estudiantil sino más bien en el niño ideal, lo cual en chile en un gran
porcentaje no existe.
¿Cómo mejorar estos
procesos de enseñanza de la escritura junto con lo que plantea el gobierno?
Uno de los modelos que se
encuentra vigente, más conocidos son, el modelo Matthe y el Modelo Equilibrado,
El modelo equilibrado a
modo personal es el más completo para la enseñanza de la lecto-escritura,
entonces hay que focalizar nuestra metodología a este método, aprenderlo de
manera correcta, para que su implementación sea la mejor y los niños logren el
verdadero objetivo de la enseñanza básica.
¿Qué es el modelo equilibrado?
El Enfoque o Modelo Equilibrado en el que se basa esta
propuesta, considera la lectura como un proceso centrado
en la construcción de significado por
parte del lector. En consecuencia, la principal preocupación de
los docentes debe ser que los alumnos comprendan
lo que leen y lograr que la
actividad de leer despierte su interés. Las destrezas de decodificación están al servicio de
esta comprensión, por lo que siempre se
desarrollan a partir de la lectura de un texto significativo para los niños
(que se relacione con sus experiencias previas, con su entorno, su repertorio
infantil).
Para mejorar este modelo
se puede aplicar un estudio sobre “La enseñanza de estrategias
Metacognitivas en el proceso de composición escrita” que trata principalmente
de optimizar el proceso de la enseñanza de estrategias para la composición
escrita por medio del diseño de situaciones donde se promueva a la utilización
y apropiación, por parte de los estudiantes, de dichas estrategias para
fortalecer su desempeño en las tareas de escritura. Donde el profesor concebido
como la persona que posee gran parte de las herramientas, incluidas su
experiencia y sus concepciones sobre sujeto que enseña y aprende.
Conclusión
Los niños y niñas indican
tener gusto para escribir, aunque sus respuestas indican que escriben para
rendir en el colegio; plantean divertirse escribiendo, aun cuando las
actividades de escritura realizada por los profesores y educadoras de párvulos
se orientan más bien a la copia de palabras y énfasis en aspectos formales, sin
evidenciarse estrategias de escritura propiamente tal por parte de los niños.
“Los niños están ávidos de
aprender a escribir desde su nacimiento y sólo necesitan dos condiciones claras:
un propósito de su aprendizaje y un propósito relevante de sus necesidades más
recientes (Brown, 1996) como también una propuesta de alfabetización que
promueva los procesos de comprensión y producción de textos escritos centrado
en un conocimiento del mundo sociocultural de los niños, sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje y conocimientos sobre los procesos de lectura y
escritura” (Sánchez y Borzone, 2010).
Es importante poner
énfasis en que los docentes tengan en cuenta los conocimientos previos de los
niños en torno a la escritura, pues muchas de sus hipótesis infantiles son
adquiridas mediante la interacción constante, social e informal de los niños
con los textos, por lo que si queremos lograr aprendizajes significativos y de
calidad en educación, los docentes deben responder a lo que los niños realmente
saben y partir la enseñanza desde sus propias motivaciones y conocimientos.
Se podría inferir que
muchas de las hipótesis de los niños están siendo altamente influidas por la
enseñanza mecánica y de destrezas que realizan los profesores, ya que los niños
no plantean a la escritura como un medio de comunicación, ya que en las
escuelas no se escribe para eso, aunque reconocen claramente la función de las
letras y palabras, dado en un contexto de enseñanza más bien ligado a la copia
y prácticas visomotrices.
Referencias Bibliográficas
- (¿Las
redes sociales empeoran las escritura?, 2010)
-Artículo, Unesco 2011, La
Tercera.
--Texto, La enseñanza de estrategias
Metacognitivas en el proceso de composición escrita.
-Tesis, Impacto del Método
Matte en Alumnos de NB1 (Segundo Básico) del Colegio Miraflores de Viña del
Mar, Erick Montenegro.
- Texto, Evaluar la
escritura en Chile, Universidad de Chile, Ricardo Martínez.
-Red de Maestro, Programa
de apoyo a la docencia, texto la escritura inicial
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